吴伟士什么论 小学生心理问题产生的原因与对策
武德沃斯心理学研究的方法论是什么？中国古代内发论代表人是谁，什么是智力的二因素论？影响中小学生心理发展的因素，心理发展 什么是 遗传与环境之争？
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心理学研究的基本任务是什么
认为心理学的研究对象是人的全部活动，包括了意识和行为两个方面。但在具体研究中，必须从研究刺激与反应的性质开始，也就是说，必须从客观的外界事物开始。但仅研究此尚不够，武德沃斯认为在刺激和反应之间还存在有机体的作用，即通常的S-O-R模式，其中O代表有机体本身及其能量和经验等。以后武德沃斯又把上述公式扩展为W-S-OW-R-W。其中W代表周围世界，S代表刺激，O代表有机体，附于O下的小W代表有机体对环境的调整及它对情境和目标的定势，R代表反应。整个公式可以解释为：周围世界—刺激—有对一定情境和目标定势的有机体—反应——改变了的世界。这样，武德沃斯将心理活动与行为纳入同一系统来看待，这对以后的新行为主义产生了重要的影响。新行为主义者由此发展出“中介变量”学说。
武德沃斯心理学另一个重要特征是将心理动力观引入心理学。据说1897年他在哈佛时就告诉桑代克要发展一种“动力学”。他的《动力心理学》志在反对铁钦纳、华生和麦独孤，要求理解人的思想和行为的因果的机制（也就是它的机能部分）以及决定内驱力的特殊性的动力刺激或情境。这里的思想和行为的因果机制包括了内驱力和机制两种心理成分。内驱力是行为的发动者，是回答行为的“怎样”的问题，也称为行为的能力。机制有赖于内驱力的发动才得以活动，内驱力也只有通过机制的作用才能实现。同时，机制在内驱力多次发动后也可以转化为内驱力。
关于心理学研究方法，武德沃斯主张既用客观的实验和观察，也用内省的方法。或者说，外部刺激和外部反应可以通过对行为的客观观察来发现，有机体内部的事件则可以通过内省来观察。
武德沃斯还讨论到心理与生理的关系。他认为心理过程和生理过程不是两个互相平行的过程，而只是对同一过程的不同的科学描述。心理学研究过程的大的方面，生理学则只是描述过程的细节，所以生理学的描写不能代替心理学的描述。
总之，武德沃斯的心理学观点是折中的。他不想追随任何一种体系，也不想发展一种严格的体系或建立他自己的学派。他的观点不是建立在反对别人的观点上，而是建立在发展、评述、综合工作上。但是，在他的心理学中明显地表现出了美国心理学的机能主义的总倾向。他自己就表示过，如果一定要给他的心理学一个系统的名称的话，可以把它叫做“机能主义的”。波林也指出过：“武德沃斯自称为动力心理学家，但实际上他首先是机能心理学家，其次才是动力心理学家。”
中国古代内发论代表人是谁
中国古代内发论代表人是孟子。
内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。
孟子认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品质就能得到发展。
扩展资料
个体身心发展的动因主要有四个理论：内发论、外烁论、二因素论、多因素相互作用论。
1、内发论
（1）代表人物：孟子、佛洛伊德（观点：人的性本能是最基本的自然本能）、威尔逊（观点：“基因复制”是决定人的一切行动的本质力量）、格赛尔（提出“成熟势力说”）、高尔登（“优生学”的代表人物）、卢梭。
（2）局限性：忽略了外在因素对人的影响，忽略环境、人的能动性以及教育等作用。
2、外烁论
（1）基本观点：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。
（2）代表人物：荀子（提出“人之性恶”）、洛克（提出“白板说”）、华生。
（3）局限性：否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，认为后天的生活经历和环境影响在起决定作用。
3、二因素论
也叫做辐合论，代表人物有斯特恩（施太伦）、吴伟士（伍德沃斯）。这个观点认为影响人身心发展的因素有遗传和环境这两个因素，但其实也没有摆脱局限性，机械的将以上观点简单拼凑，所有忽略了人的主观能动性的影响，也没有看到人的发展应该是多种因素相互作用的关系。
4、多因素相互作用论
代表人物是皮亚杰，认为人的发展应该是个体内在因素和外部环境相互作用的结果，这是一种辩证唯物主义的观点。
参考资料来源：百度百科--内发论
智力三维度结构论
一种早期的智力结构理论。由英国心理学家和统计学家C.斯皮尔曼于1904年提出。他根据人们所完成智力作业时成绩的相关程度，提出智力由两种因素组成：一种是普通智力或普遍因素(简作G因素)，它是人的基本的心理潜能(能量)，是决定一个人智力高低的主要因素。
另一种是特殊智力或特殊因素(简作S因素)，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必要的。斯皮尔曼试图用智力的这两个因素来解释各种智力测验中发现的相关与不同。
扩展资料
在斯皮尔曼看来，人完成任何一种作业的过程都是由G和S两种因素共同决定的。例如，一个人完成算术推理测验作业是由G+Sa来实现的，完成言语测验作业是G+Sb来实现的。一般因素是一切智力活动的共同基础。虽然人们都有这种智力，但每个人具有这种智力的大小是不同的。
特殊因素是个人完成各种特殊活动所必须具备的智力。一个人具有完成这种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。换言之，各人的S因素既有大小的区别，也有有无的区别。
不论个人有几种S因素，这些S因素之间可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G因素。斯皮尔曼还认为，G因素是智力结构的基础和关键，它代表一般的心理能量，相当于生理能量，各种智力测验的目的就是通过广泛的取样来求得G因素。
参考资料来源：百度百科-智力二因论
参考资料来源：百度百科-二因素论
小学生心理问题产生的原因与对策
影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育。
（1）遗传素质就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。
①遗传素质是人的身心发展的生物前提；
②遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能；
③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；
④不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。
（2）环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
①环境使遗传提供的发展可能性变成现实；
②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；
③环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
（3）学校教育。
①学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：
第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
②学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：
第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的知识比较贫乏，经验不足，独立思考问题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。 影响学前儿童心理发展的因素分为生物因素和社会因素，生物因素又包括遗传因素和生理成熟因素，社会因素包括社会环境和家庭教育，下面分开来进行阐述。
(1)遗传因素：遗传是祖先、父母的一些生物特征传递给后代，大多数特殊能力、身体特征都有可能通过遗传传递给孩子，比如：遗传性近视等。遗传也是提供人类物质发展的最基础的自然物质前提，也就是说，遗传只是一种可能，而不是必然，明星的颜值自是不必说，但是明星的孩子并不一定都长得好看。
遗传就有可能会影响孩子的心理发展。唐氏综合症是因为染色体异常引起的，这些患者的智商尽在25～50之间，与正常儿童的智力相差较多。
(2)生理成熟因素：是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。由于遗传及后天环境的差别，儿童生理成熟的时间、速度等方面都存在个别差异。脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础，每个孩子的成熟度也不同，孩子大脑发育在1岁左右脑细胞接近成人，7岁左右脑重量接近成人，而孩子生理成熟就影响的心理发展，比如：大脑发育成熟影响着思维水平的发展。
(3)社会环境：环境分为自然环境和社会环境，这边主要指的就是社会环境，是人们社会生活条件，其中教育条件是儿童社会环境中最重要的部分，早期隔离(剥夺)实验就证明了这一点。所谓早期隔离(剥夺)实验，早期实验者将一群新生儿关在一个房间里，只给食物，保证孩子们活着，但是却不给其他任何的刺激，一段时间之后，孩子们的智力明显有退化，目光呆滞，行动迟缓，慢慢变得痴傻。后期有研究人员觉得此项实验的比较残忍，就换做用恒河猴进行了实验。
(4)家庭教育：家庭是幼儿学习的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，孩子的心理发展在一定程度上是与家庭有很大的关系，儿童在家庭教育影响下形成的心理特点是以后心理发展的基础。
上述的四个因素相互制约，分成了以下四种观点：
(1)遗传决定论：这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的，是先天授予的，而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。代表人物有霍尔、格赛尔等。
(2)环境决定论：这种观点与环境决定论刚好相反，他们认为人的发展归结于环境教育的结果。代表人物华生就说过：“给我一打健全的儿童，我可以任意改造成我想要的XXX”。还有我国伟大的教育家孔子提出“人之初，性本善;性相近，习相远。”这也强调了环境，教育的重要性。
(3)二因素伦：只有环境没有遗传不行，只有遗传没有环境也不行，代表人物吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。设遗传为长，环境为宽，二者相乘的面积就是人的发展。
(4)相互作用论：这中观点和刚刚的二因素论不同，二因素论只是单纯将遗传和环境拼凑在一起，二相互作用论是指两者之间的相互关系。
人的心理活动是可以遗传的吗
您好，亲。“遗传与环境之争”：1.在发展心理学中，始终存在着关于先天遗传和后天环境在心理发展中作用争论。通常称之为“遗传与环境之争”。相关的理论主要有遗传决定论、环境决定论、二因素论、交互作用论等。2.遗传决定论强调遗传对心理发展的决定作用，代表人物是优生学的创始人高二顿。3.环境决定论强调环境对心理发展的决定作用，代表人物是行为主义者华生。4.二因素论（试图调和遗传与环境因素的作用）认为遗传和环境因素的作用在心理发展中都是不可或缺的，代表人物斯特恩（也译为斯腾，提出“心理发展是内在本性和外在条件辐合的结果；两种因素同为发展不可缺的因素，所占的比重可因事而异”），吴伟士（“遗传与环境不似相加的关系，而较似相乘的关系”）5.交互作用论认为遗传与环境因素之间是相互依赖、相互影响的。二者的相互依赖、相互影响具体表现在以下方面：首先，分子遗传学的研究表明，染色体与分子内的物质环境相互作用，基因也存在移位和变化等。其次，基因的作用存在时间表，机体内外的环境因素是影响时间表发挥作用的重要因素。最后，遗传的作用离不开环境因素，遗传决定的只是一种倾向性或易感性，个体是否表现出遗传的性状或心理特征，还要取决于环境因素。在心理发展的不同方面和不同时期，遗传和环境因素之间的关系会有所不同。交互作用理论还认为，个体自身在其心理发展中起着能动的调节作用，心理结构作为遗传与环境交互作用的产物，反过来会影响遗传与环境之间的交互作用过程。【摘要】
什么是“遗传与环境之争”？【提问】
您好，亲。“遗传与环境之争”：1.在发展心理学中，始终存在着关于先天遗传和后天环境在心理发展中作用争论。通常称之为“遗传与环境之争”。相关的理论主要有遗传决定论、环境决定论、二因素论、交互作用论等。2.遗传决定论强调遗传对心理发展的决定作用，代表人物是优生学的创始人高二顿。3.环境决定论强调环境对心理发展的决定作用，代表人物是行为主义者华生。4.二因素论（试图调和遗传与环境因素的作用）认为遗传和环境因素的作用在心理发展中都是不可或缺的，代表人物斯特恩（也译为斯腾，提出“心理发展是内在本性和外在条件辐合的结果；两种因素同为发展不可缺的因素，所占的比重可因事而异”），吴伟士（“遗传与环境不似相加的关系，而较似相乘的关系”）5.交互作用论认为遗传与环境因素之间是相互依赖、相互影响的。二者的相互依赖、相互影响具体表现在以下方面：首先，分子遗传学的研究表明，染色体与分子内的物质环境相互作用，基因也存在移位和变化等。其次，基因的作用存在时间表，机体内外的环境因素是影响时间表发挥作用的重要因素。最后，遗传的作用离不开环境因素，遗传决定的只是一种倾向性或易感性，个体是否表现出遗传的性状或心理特征，还要取决于环境因素。在心理发展的不同方面和不同时期，遗传和环境因素之间的关系会有所不同。交互作用理论还认为，个体自身在其心理发展中起着能动的调节作用，心理结构作为遗传与环境交互作用的产物，反过来会影响遗传与环境之间的交互作用过程。【回答】
