张红霞科学究竟是什么 量子力学哪本好
宋丰华：《科学究竟是什么》读书体会？张红霞.科学究竟是什么？科学究竟是什么 影印版 pdf？张红霞的专著与教材，张红霞.《科学究竟是什么》.教育科学出版社.2003？科学究竟是什么张红霞读后感？
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量子力学哪本好
《科学究竟是什么》读书体会 汶阳镇小学教研室 宋丰华近来在睡前总要品读一会《科学究竟是什么》,虽然还未读完，但印象就此产生,觉得读到此书就如在茫茫黑暗中遇到了一盏明灯——一盏指点众多迷津的明灯。这本书以科学探究过程的各环节为基本框架，同时融合大量的课例分析，将有关教学过程的问题与相关的科学性质有机地融合在一起，探讨我们教学中各环节的地位作用，剖析我们教学中的常见的非科学性质内容，阐述我们教学中具体的困惑与疑难，提出我们教学中实现科学目标突破的一些途径和方法。从而使我们的教学目标更加清晰化，教学过程更加典型化，教学方法更加科学化！纵观全书，对我触动最大的有以下几点：一、让学生自己从活动中提出问题。在本书中，作者反复强调：科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该，也不可能在教师的追问下“逼”出来。而我国的教师在科学课上都有类似于这样的提问：“你们有什么问题吗？”或“你们想研究什么呀？”学生们则常常回答：“为什么……这么样？”或“我想研究……”作者指出，这些都是假科学问题。哈佛大学的兰本达教授也反复强调：无论是提问假设还是讨论都要在充分的观察、实验活动之后。亲自动手的活动是提供经验的最好手段，也可以弥补不同个体之间经验上的差异，从而共同提出问题，形成假说。问题是学生通过活动自己发现的，研究问题是学生自己提出的，不是老师强加的。那如何让学生学会更好地提问，本书提出了十分中肯的建议：1、提出的科学问题宜小不宜大，宜少不宜多例如在课例《一杯水的观察》中，学生的探究问题是五花八门的，诸如：“我想研究水是怎样产生的？”、“我想研究水会不会给我们带来坏处？”、“我想知道为什么很多成语都用水来形容”等等，从这些问题我们不难看出，孩子们的这些问题涉及到水的起源、水的作用、语言学问题，孩子们也和我们教师一样，倾向于宏观的和技术的问题，很少注意微观的科学问题。其实，正如书中说说：对于低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么“的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多，尽可能注意“不要以善小而不为”！2、让学生自己从“真实”的活动中提出问题教学中，每次导入新课后，我总喜欢让学生根据探究的对象提出想要探究的主题，但总会感觉学生提出的问题是五花八门的，有的甚至是基于想像的，于是，我带领学生围绕预设的主题有序地进行探究。其实，这一“提问”环节的设计，粗看体现了“学生主体”的教学理念，细细品之，不难发现还是“教师牵着学生的鼻子走”。这样学生的质疑能力非但没提高，还浪费了宝贵的教学时间。在《科学究竟是什么》一书指出，在活动前“逼“孩子们提问题，是没有成效的教学设计，科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，脱离学生实际体验的问题，它们不是由学生在活动中遇到的困惑和矛盾自然产生的，因此，要让学生自己从活动中提出问题，而不是“闭门造车”式的提问。二、尽量少说话，让学生自己思考和动手。张红霞在书中指出：上课不要用开场白，并且在整个活动过程中都是如此，可说可不说的话不说。尤其在孩子们的埋头活动中，当你不能讲出有意义的话或没有把握的时候，就不要讲话，让孩子们自己去做。美国老师都是在孩子们注意力开始松懈的时候才进行课堂讨论的。如果你觉得不讲话、少讲话没法上课的话，就说明你的学具没有足够强的结构。一般来讲，在活动时如果孩子们盯着你，而不是盯着学具，一是说明你的学具有问题，二是可能你的科学问题不明确。回想以前的科学课，几乎每一堂都如张红霞教授所说的，整堂课都充斥了老师的声音和问题，似乎只是在把一些科学知识强加给学生。这样的课其实根本不是科学课！但我发现这却是一个普遍现象，就连有些优质课，也难脱这样的俗套。这的确值得我们深思！书中还提到，兰本达教授认为教师和学生在整个科学活动的经历中，思维和行动应该比语言占优势，甚至在讨论会中，教师也应该少说、多看、多听、多感受。孩子们的话也主要在活动后的研讨会中表达，是集体思想的精华。我想，这才是真正体现以学生为主体的课！而像我们这样的科学课，说到底还是教师在主宰一切！三、正确使用“是什么”和“为什么”问题。书中指出：科学是为了解释世界，但在解释世界之前，科学家必须客观地描述世界。也就是说科学要回答两种类型的问题，一是世界是什么的问题，二是为什么如此的问题。而且前一个问题是后一个问题的基础，人类对自然界的认识从来如此。所以孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学习“为什么”的主题，要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。对于小学低年级的孩子，应主要进行“是什么”问题的探究活动，但鼓励对“为什么”问题的思考。四、观察在探究中的重要性人类认识世界、了解世界都是从观察中而来的。一切科学成果都是构筑在观察的基础之上，离开了观察，现代科学理论的高厦就不堪一击。培养学生的观察能力是培养他们科学素养的最主要因素之一。小学阶段科学课程的起始课，其实就是让学生有意识地运用观察的方法去了解身边的事物，这是有普遍意义的教育价值。在观察教学中也要注意两个问题：１、所观察的主题和变量要少对于小学生，所观察的现象一般不超过两个变量。例如观察空气，不要既有皮球又有气枪又有降落伞；水的观察内容不要既有水的性质，无色、无味、透明，又要涉及到环境污染，湖水，长江水的比较，获得纯净水的过滤方法等等。这样观察缺乏目的性，观察行动往往显得凌乱又缺少成效。２、强调观察记录的客观性和准确性描述是解释的基础；描述是证据，解释是观点。我们的课堂上往往推理或想像多于事实，或者说解说多于事实，在记录观察结果，八九岁的儿童不太意识到自己观察到的信息与听闻、阅读得到的信息，教师要告诉学生，自己的观察纪录只应该记录下自己实际观察的到的结果。即使孩子们的认识不够全面，但只要是通过正确的观察所获得的认识都应该是正确的。如在“接通一个电路”中，孩子们得出“两节电池比一节使电灯更亮”，这句话实际上是片面的，因为在电池并联的情况下就不合适，但对于当天的活动所做的观察而言，这个结论是对的。这里要紧的是让孩子们学会观察，而不是记住一个没有通过观察的、现成的知识。读了张红霞老师《科学究竟是什么》这本书，使我及时地认识到了普遍现象中的本质，受益匪浅啊！上文只是我收获的万分之一，越看越感觉开始的心情已经荡然无存了，取而代之的是迷惘，有太多东西要思考，去吸收。我知道，这本书让我得了消化不良，好在我可以重新再去慢慢的推敲它。
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科学就是怀疑一切
旧版科学课本电子版
查默尔斯，先不要采纳，否则不退积分。留扣
1979年张红霞
3、2006，《大学理工科教学的评价与改进》（原著主编：福克斯，M.A., 海克曼，N.，美国科学院出版社，2003），科普出版社， 翻译，审校2、2004，《小学科学课程与教学》。高等教育出版社，主编。1、2003，《科学究竟是什么》。教育科学出版社，独立著作。
教育科学出版社是国家级出版社吗
孩子，学习是个积累知识的过程，多做多练才能熟能生巧，养成自己独立完成作业的习惯，有一定会收获成功。Believe yourself ! You are great ! Come on !
科学是美丽一书的读后感
“科学究bai竟是什么？”当一个教师不du懂得科学的本质，怎么有可能真正上好科学课。怎能做到把科学知识的学习寓于科学探究过程中去、寓于科学史和科学与社会的关系的情境中去?充其量只是停留在以识记符号为特征的“应试教育”阶段的教书匠。一个科学教师，掌握了什么是科学，能把科学知识讲活；掌握了科学与其他学科知识的差异，能教好科学这门课程；而掌握了科学的精神，教学中才有可能得心应手、灵活主动、游刃有余！按照目前我们科学教师状况分析，如果不从根本上解决对科学认识的问题，科学教师难免要以真诚的心、加倍的努力、却辅以伪科学的误导一批批对科学充满好奇之心的孩子！回味自己的教学,只觉汗颜。好多时候,在课堂教学的过程中，面对生成的问题，连自己都感到一知半解,困惑不已。看来只有不断的给自己注入科学的真源，辨清科学与伪科学的区别，同时丰富自己的科学知识，才无愧于科学老师的这个充满挑战与荣耀的称号。
《科学究竟是什么》一书中指出： “科学作为知识、科学作为过程、科学作为探究”这三个方面的关系是发展的关系，即前一个阶段是后一个阶段的基础。书中提出：如果处理不好这些关系，其结果与其说是搞科学探究，倒不如说是在搞“剧本”！因此，我们在一线课堂上对教材教法的抱握、取舍、组织与引领，都将直接影响到科学启蒙教育的效能。作为科学教师，我们任重而道远，虽然要真正弄懂什么是科学的性质，还需要一个长长的反思适应过程，需要一段痛苦的磨炼挣扎过程。但我们必须主动面对，因为我们肩负着科学启蒙教育的希望。读这本书，张老师有几句话让我印象很深刻，她指出：留给小学生的应该是封闭性的问题。一般情况一节课，只能围绕着一个“概念体系”进行。教师在科学课的讨论中应多问“证据呢？”“根据呢？”而少问“为什么？”小学中低年级的科学课，应多进行观察，少进行解释。就学科特点，她还指出：在科学研究过程中，所有的逻辑推理形式都是符合思维的过程。可以说，如果一节课充满了发散型思维的语言、问题、活动设计，则很难说是一堂典型的科学课，至少不是成功的科学课。
