主动性研究是什么 如何提高中学生的学习积极性
什么是主动性？如何提高学生的学习积极性主动性的研究？职场主动性具体指的是什么？
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主动性的四个层次
一百多年前的某个夜晚，当美国人阿尔伯特。哈伯德挥笔写就一篇仍被今人誉为成功学圣经的小文章——《把信送给加西亚》之后，整个世界顿兴狂澜并为之倾倒，它几乎被翻译所有文字为世人阅读，给饥渴的每一个人送上了如甘露的精神食粮。在该书中作者大肆的宣扬罗文的主动性与个人英雄主义，给予美西战争中一个美军信使以至高无上的颂赞。到今天，摆在我面前的仍是一本位列世界畅销书排行榜第六，名为《把信送给加西亚》的小册子，不同的是它似乎更加象本书而不是以前的那篇小文章，它不仅包括哈伯德的原文，也增加添了威廉。坦肯宾，迈克.戈尔曼等人的成功经以及罗文中尉的自述。与美国现畅销于市的其他图书一样，这亦是一本借某一故事为基点而铺展开来的以励志为主要目标的图书。该书阐述作为一名雇员，进而作为一个国家的公民应怎样的具有，怎样的表现自己的主动精神，又怎样的才能深受赏识而卓越不凡。那么，关于？怎样做才能是发挥主动性？评价一个人成功的标准又是什么？对于这些问题，该书通过一系列的例证似乎都给予了明确的答复，但事实上，真理是否已被完全发现？在现代社会，如果你要成功，你要被委以重任，你要走向辉煌，主动性都是不可缺少的必备要素，我们很难理解也更难发现在现实生活中有懒惰懈怠的人不费吹灰之力就能轻松成功的例子。主动性顾名思义就是自主行动，发挥自己的聪明才智，创造未来条件与利用已有条件，去最大限度的完成任务，实现目标。然而，主动性的具体内涵到底是什么，相信我们难以得出一个统一的结论。正如荷兰哲学家斯宾诺莎曾说：一切规定都是否定。这样，如果我们沿着排除的方法，或许可以更接近它的真正本质。主动性只是主动性，不能涵盖一切，拥有主动性的人不是等于无条件的绝对忠心与服从，不是对雇主一味的唯唯是诺与诚惶诚恐。阿尔伯特从一个资产者的角度宣扬资本家的美德与情操，要职员感恩图报，任劳任怨，因为他们“承受巨大的压力，导引众人力量，终于获得成功，但他们从成功中所得到了什么呢？除了衣服和食物，其他什么也没有”，是啊，他们只获得食物和衣服——充足而奢侈的；但想一想，他们的雇员又是获得了什么，难道还得到了比雇主更多的东西？在当今竞争日益激烈，优胜劣汰物竞天择的自然法则盛行的西方社会里，雇员是应该积极主动的完成自己的本职工作，雇主追逐名利双收似也无可厚非，但恰如阿尔伯特所言，道德残缺的人比肢体残缺的人更不值得同情，道德残缺者到底是谁？难道我们可以毫不犹豫的苟同“大多数雇主更富有美德”。当然，主动性也不是暴虎冯河，不是不顾条件不问现实的蛮干硬闯。主动性的发挥是有条件的，是受到现实因素的制约的，巧妇难为无米之炊，画饼岂能食而充饥？阿尔伯特的同盟者迈克.戈尔曼在收入该书中的《拒绝平庸，选择卓越》一文援引《圣经》中耶稣诅咒无花果树的例子来说明人应该具有主动性，要选择卓越，否则就要丧失存在的理由。耶和华诅咒无花果树是因为它不能四季结果，同样，我们可以按图索骥的理解为如果一个人不能时时处处比他人主动，优秀，就不应生存。《圣经》是宗教经典，宗教得以生存的土壤在于信仰，与科学无关，与现实超脱，我们只有怀着信的心态对待它才能是一种正确的心态，否则，宗教赖以生存的社会基础就荡然无存。但这里，我们谈的是主动与成功，是现实，是个理性与科学的问题，它的支柱是合理科学，必然性与规律。更何况无花果树虽遭诅咒而今天依然生殖繁衍，也没有四季结果，可见物性使然，连上**不能改变，人又何尝不是如此！阿尔伯特在写罗文收到命令时特别强调了罗文并没有问他（加西亚）在什么地方？甚至是什么也没问，而情报局长似乎什么也没说，罗文便出发了，历尽艰辛，终不辱使命。然而实际上却是，罗文得到了最大限度的情报与支持，比如交通工具，大致所在地以及一路上古巴向导的倾力帮助。我们知道，作为一名称职的军人和信使，在得到了这样的紧急命令之后还愚蠢的问加西亚具体在哪里？为什么不是乔治？一路上有多少人会给我帮助等问题的话，那么他毫无疑问的落入了阿尔伯特的所谓的第三等人中，精明的美国中情局也不会选择这样的一个笨蛋来充当国家的信使。直到读完了罗文的自述，我顿生了一种被人欺骗与讹诈的感觉，阿尔伯特为了使他的故事更具说服力与感染力，运用了美国人一贯崇尚的夸张的广告手法，正如你在一家装修简陋的饭店门口看到的海报一般：工薪消费，星级享受。真的是这样的吗？结论是不言而喻的，只要你能象**变革梨子一般去变革它里面的享受。我们智慧的先人曾告诫我们要知己知彼，方百战不殆。行动之前我们要尽一切可能获得最多的有利于行动的消息与情报。如果说我们收到命令或受托某事时向上级或他人详细的询问行动的具体时间、要求、以及陈述自己的看法，尽可能获得现有的有利条件就算做欠主动，是不主动，是平庸无能是三等人四等人甚至是五等人的话，那么人类上下几千年的文明都不应该予以继承，我们都应该象哈伯德所推崇的那样一言不发的去尽情发挥主动性，凭一己之力从零开始去创造新的世界，总而言之就是在一切的时间地点都要三缄其口，沉默是你最应该具有的品质和主动性的最好表现。但是，这对一个理智与思维稍为正常的人来说是多么的滑稽与幼稚。一个在美西战争中成功的送达了一封美国政府给古巴义军首领的联络信的战士，不仅在当时得到了最高的荣誉，且时至今时，更为神圣化与完美化，几近成为世人膜拜的楷模，而阿尔伯特也因一文《把信送给加西亚》流芳百世，名垂青史。当我们立足于超越阶级与国别 ，仅把它视为一种文学现象或历史史实加以探讨，我们发现，在偌大的中国，五千年的文明史中，比罗文更主动，更优秀的都比比皆是，为什么中国式的罗文没有享誉世界，也为什么没有中国的阿尔伯特为世人景仰，这期间的差别也许不只是经济、政治或作家个人造诣的区别，更在于一个民族的情结与民族性格的差异。
如何提高中学生的学习积极性
一、课题研究的背景、意义和价值
（一）课题研究的背景
“发展”成了当今社会的最强主题，时代需要有富有主动精神和创造活力的新人来实现。21世纪新型教育要自觉地追求把精神生命发展的主动性还给学生，要培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人。主动性问题之所以重要，是因为它关涉的是人的生命的基本存在方式。主动与人所特有的发展、创造联系在一起，以这样的态度去对待周围世界、对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩，个体会具有独特，会出现创造，不仅创造出新的事物、新的方法、新的思路、新的作品，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。这正是未来社会所需要的基本生存方式。
新课程改革的内容很丰富，其中强调两点，一是课堂教学要向学生的生活世界回归。二是在课堂教学中要注重学生动手实践能力和主动创新精神的培养，强调尊重学生成长规律，关注学生个性发展。长期的课改中，尤其是提高学生学习的主动性方面，积累了许多宝贵的经验，同时也还存在着不少困惑和问题。在课堂上我们会要求学生上课提出问题，发表不同的意见，进行独立思考，但只有少数学生能做到；我们会要求学生积极主动地学习、理解规定的和现成的知识，但很少有学生自己去寻求知识、发现问题、创造解决问题的方法。学生被期望的是教师喜欢、表扬和选中，害怕的是被教师讨厌、批评和忽视。总之，学生的成长被教师控制，学生形成积极、主动、自主的自我的可能性被扼杀了，学生养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那走向社会后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。
“关于提高学生学习主动性的研究”课题的提出，是针对我国基础教育在积极推进素质教育，特别是在当前深化课程改革的需要而立项的。课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地。各个国家都将知识创新、自主创新作为增强综合国力和国际竞争力的重要标志摆在突出的位置。提高学生的主动精神、创新精神是真正落实课程改革，实施好素质教育的关键。中国社会现代化，必须以人的全面发展为目的。因此,课堂教学改革的深化研究要在新课程理念指导下,以实现学生真正的发展作为改革的起点和依据，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变，对课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架,以及为有效教学提供一种操作模式,从而在更深层面上推进新课程理念的实施。本课题研究正是更多地关注课堂教学中学生的主体地位，关注师生的交互作用与共同成长。本课题的研究成果将为我们的课堂教学改革带来新思路，也将为提高课堂教学效率提供切实可行的方法。本课题研究正是在上述背景下开展的，因此本课题研究具有较强的时代性。
（二）课题研究的意义和价值
研究的重要意义在于:一是探讨提高学生学习主动性的课堂教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。通过课题研究，我们要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性和学生学习的主动性，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。二是通过提高学生主动性的研究，为重新建构新的课堂教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何积极主动、学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。三是通过对学生学习主动性的研究，揭示课堂教学发展的内在规律,为提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的策略。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出一种教学模式，而是努力推进教学方式和学习方式的改革，同时在研究的过程中，也会促进教师师德和专业水平的提高，促进教师的成长，提高教育科研水平，培养研究型的教师，全面提高教学质量。这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的课堂教学策略，起到一定的辐射作用，
（三）课题的界定
本课题说到的“主动性”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。即尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面实施素质教育、深入开展教育教学改革、强调教育创新的形势下，研究中学课堂教学改革中学生主体地位和自主学习能力的提高，使学生成为学习的主人，从而迅速提高教学效果的策略问题。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）课题研究的目标：
1、尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，给学生在课堂生活中独立、主动学习的“时间”和“空间”，使他们在课堂上具有主动活动的最基本保障。
2、重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建激发学生主动学习的课堂教学模式，教会学生学会学习，提高学生学习的能力，终身发展的能力。
3、教会学生主动提问来提高学生主动学习的意识，孔子说“不愤不启，不悱不发”，把提问的主动权“还”给学生，是他们在课堂上不只是听者、答者，而且是自主学习的学习者、问者。主动发现问题，主动提出问题，主动探究问题，主动解决问题。师生角色多元化，师生互动深刻化，师生一起成为课堂教学过程“动态生成”的重要参与者和创造者。
总之，本课题的研究成果将为中学课堂教学改革带来新思路，为激发学生主动学习，提高课堂教学效率提供切实可行的方法。
（二）课题研究的主要内容
本课题旨在研究提高学生学习主动性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的中学课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学中学生学习主动性的培养并有推广价值的教学策略。
教学模式变革：（1）教师的教学设计要从“如何教”转变到“如何指导学生学习”，教师的主要作用是组织、指导与点拨，教师的讲解用时应当大幅压缩，重点放在规律、方法的提炼和当堂答疑，真正做到“精讲”，把课堂时间尽量多地交给学生，重点解决学习中的共性问题和学习障碍；（2）教师的教案要逐步向“学案”过渡，教师的精力更多地放在研究学生的学习组织、学习过程、学习质量和学习效果，及时发现和解决学习障碍。集体备课、个人备课的重心都要转变到学生学习的“积极主动”这个根本核心，教师备课必须走进学生的问题当中，以“情境—探究—迁移”为教学主线，引导学生自主思维、自主探究、自主建构，真正实现教学的“全员参与”，使课堂教学成为“发现型学习”的过程；（3）传统教案的形式和项目相应地也要进行变革，“引入、讲授、分析、归纳、练习、总结”这些传统的教学环节，要进行整合与变革，把有些原来属于教师完成的教学行为转变为由学生完成的学习行动，动脑，动口，动手，以此强化学习过程，提高学习实效；（4）课堂教学的组织形式进行相应的变革。根据学生的学习基础和学习能力的不同层次，进行有机组合，学生结合成4—6人学习小组，引入“合作学习”的理念，由学习成绩较好的学生任组长，组织小组成员进行搜集、讨论、研究、总结。通过“合作学习”，激励优秀学生，帮助落后学生，实现共同提高。
本课题达到三维目标的有效落实，主要包括：
1、知识与能力。知识分析：新知识与已学知识的联系和区别，对后续学习的影响；能力培养：明确能力培养要求，确定训练方法。
2、过程与方法。一是课题陈述：概念的引出；知识的意义；在教学体系中的地位等；二是问题设计：教学中需要解决的主要问题，相关知识分析；三是疑难讲解：解析疑难，思路点拨；四是小组讨论：学习小组讨论，激励学习；五是研究体验：学生自主思维，自主学习，感悟学习过程；六是总结提炼：学生在教师的引导下，自主总结规律方法，完成知识体系的建构过程；七是能力训练：教师组织学生进行知识应用实践训练，当堂学习当堂完成巩固训练环节。课后作业应该是能力训练的延伸，每道作业题目都应有明确的能力训练指向。
3、情感、态度与价值观。一是注重对学生进行健康情感和道德品质教育。二是培养学生的科学态度和人文精神。三是培养学生正确的价值观。
三、课题研究的原则、方法和实施
（一）、本课题研究的原则
1、全面性原则。研究“提高学生学习主动性的研究”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，激发学生的学习欲望，培养学生积极主动学习的习惯与能力，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的综合素质。
2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，变被动接受为主动学习，以有利于学生人身发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。
3、发展性原则。教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。
4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要做到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
5、最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果。
（二）、本课题的研究方法
本课题组以理论研究、行动研究和案例研究为方法，其中根据教师的教学工作特点和课堂教学特性，以教学实践中行动研究为主要方法。
首先，通过查阅文献资料，全面把握近几年课堂教学改革的情况、学生的学习状态、教学经验与不足。从而使课题研究有一个较高的立论点。
第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。
第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、主动学习的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。
总之，坚持理论研究与实践探讨相结合,实证研究与专题研究、典型个案研究相结合, 强调重点，突出特色,以保证研究的合理性及实践效益。
（三）课题研究各阶段任务
1、准备阶段（2012.10——2013.4）。
第一、查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，了解学生的学习状态，组织研讨，分析论证。（2012、10—2013、3）
第二、撰写课题申报准备报告。（2013、4）
2、课题前测准备（2013、5——2013、7）
第一、2013年5月，开好子课题开题报告.
第二、加强学习，统一思想，理清思路，做好动员，初步推行试验，做好初期调查工作（调查问卷，包括学法、学情、教法）：调查教学过程中师生活动低效所在，形成一些调查分析报告。
3、实施推广阶段（2013.8——2014.5）
第一、探索、优化具主动精神、创新精神的课堂教学模式，积累教改经验，积累课堂案例、师生案例。做好历次考试的对比统计分析。
第二、形成各类中期研究成果（调查报告、实验分析、教学论文、课例课件等）
第三、做后测调查问卷分析报告
4、实验结题阶段（2014.5——2014.6）
第一、反思一轮试验过程，真正落实于课堂教学，形成高效的主动的课堂教学模式。
第二、归类整理各类论文、教案、课堂实录的光盘等研究成果（类型、人员、题目）。
5、2014年6月结题.撰写课题结题报告，子课题结题大会，经验成果在教学实践中推广应用。
四、课题成果
课题成果将以论文、教案、学生的实践活动、课堂实录的光盘等形式呈现。
